domingo

La mediació de conflictes entre pares i fills: una qüestió perceptiva.





En aquesta reflexió ens centrarem a analitzar un cas particular de mediació que té com a parts, subjectes amb diferent grau de desenvolupament psicològic i social i amb una relació de dependència entre sí. En aquest cas, els fills i filles són una de les parts i els pares en sentit ampli - tutors, pares adoptius, etc - l'altre. Aquesta reflexió en a servirà per donar compte d'un fet important que té a veure amb la resolució de conflictes, però que tot sovint no hi parem prou atenció, ens referim al paper crucial de: les percepcions i el modelatge familiar

Així, en la lògica habitual que acompanya un procés de mediació pretenem apel·lar al sentit de: responsabilitat, interessos i raonabilitat de les parts per tal d'assolir consensos beneficiosos que resolguin el conflicte o millorin la comunicació. No obstant, què podem fer davant d'una de les parts que defineix el seu moment de desenvolupament vital precisament per la intensa elaboració pròpia de la seva identitat vers aquests principis ja implícits en la mediació?. 

L’altre dia a classe, vàrem visualitzar un enregistrament en el qual unes companyes realitzaven una medicació a una mare i una filla amb dificultats de relació interpersonal. Un dels elements que es destacaven era precisament aquest: la dificultat de mediar un conflicte – en aquest cas escolar i de comportament domèstic – quan una de les parts no disposa d’un grau de maduració suficient per transcendir les seves posicions i identificar-ne els seus interessos. No és possible un enquadrament quan una de les dues parts no ha definit una identitat mínimament estable. 

Així, els joves amb una maduració o adolescència complicada reporten, habitualment, conductes com: 

                                   · Baixa autoestima
                                   · Autopercepció distorsionada
                                   · Ansietat alta
                                   · Baix autocontrol
                                   · Alts nivells d’ansietat i/o agressivitat
                                   · Vulnerabilitat social i/o aïllament
                                   · Sintomatologia depressiva
                                   · Baixes competències acadèmiques i de resolució de problemes.

La nostra tesi, davant d’aquest quadre, és la següent: en el moment en que els adolescents intenten establir la seva pròpia personalitat davant de les exigències del món adult, un element imprescindible per aconseguir una millor socialització dels adolescents que mostren problemes de conducta tindrà a veure amb com som capaços de proporcionar-los models de gestió de conflictes positius. Així, una de les tasques fonamentals com a mediadors i mediadores és treballar amb les parts que ja han consolidat una conducta adulta, per tal d’emfasitzar la necessitat de generar dinàmiques d’afrontament de conflictes positives. En la mesura que aconseguim fomentar aquestes dinàmiques podrem oferir una percepció habitual i recurrent de gestió positiva dels conflictes que guiï els adolescents en el seu procés de modelatge i maduració. 


Una aproximació al concepte de violència estructural




Quan parlem de violència o resolució negativa d’un conflicte normalment ens ve a la ment imatges d’agressió física directe. No obstant, malgrat la importància i gravetat d’aquesta violència hem de tenir en compte una violència que pel fet de ser invisible o normalitzada pot i tot sovint és molt més greu que l’anterior. Així, els trets que caracteritzen a la violència estructural són:

                                   · És ubiqua i transparent
                                   · És pròpia i intrínseca de les estructures socials
                                   · Esdevé  normalitzada per institucions estables
                                   · S’esdevé de forma continuada
                                   · S’exerceix sobre aquelles persones que mostren desavantatges: 
                                    polítics, socials, econòmics i culturals

Com hem dit, la violència estructural pel fet de semblar invisible i plenament instal·lada a la realitat quotidiana  pot donar la impressió que és quelcom natural o inevitable. Aquest determinisme històric no deixa de ser una naturalització de la violència i la injustícia com a tals. L’anterior esdevé una tasca complicada si tenim en compte que la violència estructural infligeix el seu mal de forma: lenta, subtil, ambigua i difícil de reparar. Per tant, l’única forma d’afrontar aquesta violència amb garanties és canviar la constel·lació de sentit cultural respecte a les formes de vinculació humanes per tal d’il·luminar les opacitats de la violència estructural. L’anterior sembla impossible, però hem de ser conscients de dos fets crucials.

Per una banda, malgrat sembli el contrari la violència estructural és essencialment cultural. És a dir, s’esdevé per l’acció o omissió de les persones en relació amb altres persones. Per tant, tot allò cultural per la seva pròpia definició pot ser susceptible de transformació cultural. Aquest element és imprescindible per entendre el paper fonamental de l’educació per transformar la cultura i, amb aquesta, les formes de relació de les persones entre sí. En la mesura que eduquem amb una perspectiva de relacions humanes sota el paradigma de la cultura per la pau, podrem obrir expectatives de noves formes de relació més justes i equitatives. 

D’altra banda, els propis fonaments de la violència estructural són de fang. Dit d’una altre manera, en la mesura que segons Galtung la violència estructural és una restricció del potencial humà causat per estructures econòmiques i polítiques; aquesta violència es sustenta per unes determinades estructures polítiques i econòmiques que, des del nostre punt de vista, són insostenibles o condemnades a una esmena a la totalitat. En aquest sentit, el Capitalisme com a model econòmic consistent en l’explotació de tots els recursos naturals – incloses les persones – per mantenir una fal·làcia teòrica com és el creixement econòmic perpetu està condemnat al col·lapse. En segon lloc, els règims polítics democràtics – per no citar-ne d’altres autoritaris o dictatorials – estan vivint un procés de descrèdit creixent per part de la ciutadania, que reclama formes de govern més participatives i transparents. És a dir, les dues estructures que sustenten i legitimen la violència estructural són cada cop més visibilitzades, socialment, com a productores d’injustícia. Per tant, la demanda creixent de la seva transformació efectiva o cultural, comporta un qüestionament progressiu del seu funcionament actual que les converteix en quelcom no perdurable. Aquesta amenaça creixent de l’orde politico-econòmic establert està molt ben caracteritzada per Richard Sennett en les darreres paraules del seu llibre  “La corrosión del caràcter “  quan parlant de la conferència anual de Davos ens diu (2006: 154 i ss ):

Tuve una especie de epifanía en Davos escuchando a dirigentes del reino flexible. <Nosotros> es, también para ellos, un pronombre peligroso. Viven cómodamente en el desorden empresarial, pero temen la confrontación organizada. Por supuesto, temen el resurgir de los sindicatos, pero se vuelven marcada y personalmente incómodos, se remueven en sus asientos o interrumpen el contacto visual, o se refugian tomando notas si se ven forzados a discutir con los que, en su jerga, <se quedan atrás > (...) Por lo tanto, mientras entraba y salía de las salas de conferencias entre la maraña de limusinas y de policías en las montañosas calles del pueblo, me pareció que este régimen podría al menos perder su control actual sobre las imaginaciones y los sentimientos de los que están abajo (...) No sé cuales son los programas políticos que surgen de esas necesidades internas, pero si sé que un régimen que no proporciona a lo seres humanos ninguna razón profunda para cuidarse entre sí no puede preservar por mucho tiempo su legitimidad “.

sábado

Reflexions sobre les activitats realitzades a l’aula i la participació a classe



VII.


A l’assignatura de “ mediació i gestió del conflicte “ ens hem interessat, com ja hem vist anteriorment, per formes alternatives de gestió de conflictes. No obstant, aquest focus d’interès s’ha ampliat prenent com a òptica aquell horitzó de propostes alternatives de gestió de la convivència i aprenentatge comunitari que d’alguna manera sintonitzaven en el marc de l’assignatura i el seu enfocament. Des d’aquesta òptica ampliada, hem d’entendre l’estratègia formativa de  l’aprenentatge servei.  

Sense entrar en detalls ja comentats a l’aula, entenem l’aprenentatge servei com aquella estratègia formativa que combina: l’aprenentatge amb un servei a la comunitat. Així, mentre eduquem transformem la societat. Aquesta doble finalitat és enormement positiva per dos motius bàsics.

Per una banda, educar en la transformació, suposa assumir com implícits que la realitat és quelcom mutable i, per tant, es pot transformar intencionalment. L’anterior a més no és un aprenentatge declaratiu en el que exposem una veritat social, sinó una conseqüència d’una aprenentatge directe sobre el terreny – la realitat. Així, els alumnes implicats en l’aprenentatge servei arriben a dues conclusions fonamentals. Una primera té a veure amb la necessitat d’implicar-se activament en la societat per tal que aquesta es transformi. La transformació social només es possible des de la interacció efectiva dels seus membres, a priori o en abstracte no es produeixen canvis ni de mentalitat ni de conducta. La segona conclusió és que l’acció individual vers la transformació social té els seus límits. Així, a nivell individual el nostre radi d’acció i la capacitat d’influència és limitada.

D’altra banda, educar en la transformació suposa adquirir una determinada posició social que, malgrat que l’influencia individual sigui limitada – com hem vist -, ens permet esdevenir punt d’anclatge del canvi. Dit en paraules metafòriques, posicionar-se socialment comporta esdevenir un punt a través del qual la “ palanca del canvi “ és pot recolzar per canviar el món – tot recordant la famosa frase atribuïda a Arquímedes: «Doneu-me un punt de suport i mouré el món».

Finalment, hem de destacar el fet que l’aprenentatge servei, des del nostre punt de vista, adopta aquesta concepció transformadora des d’un punt de vista generatiu, en contraposició a un punt de vista reproductiu o assistencial. Ens expliquem, una proposta d’aprenentatge servei ha de servir per generar nous voluntaris i fomentar l’aprenentatge com a forma d’empoderament personal i col·lectiu. En aquest sentit, entenem per generatiu el fet que l’aprenentatge servei dissemina una metodologia activa d’aprenentatge mentre es transforma la realitat social, tot generant un major empoderament de la societat civil versus les dependències que crea el model administrat dels serveis socials públics. L’anterior no significa que l’aprenentatge servei o hagi de substituir la xarxa de serveis públics, sinó que un aposta d’aquest tipus ha de generar més iniciativa i activitat per part del Tercer Sector a l’hora de sumar voluntaris i consciències actives vers els reptes que ens enfrontem, de forma col·lectiva, com a Societat.    


El model Transformatiu de mediació de conflictes





En aquesta entrada pretenem fer una introducció al model Transformatiu de mediació de conflictes per tal d’entendre quina proposta articula i reflexionar sobre la seva viabilitat professional per un perfil com el nostre.

En primer lloc, convé determinar que el model Transformatiu teoritzat per Bush i Folger opta per  supeditar  els acords de la mediació, a una transformació de les relacions de les parts.  En aquest sentit, suposa una reconceptualització del model tradicional – més enfocat en el consens d’interessos, més enllà de les relacions entre les parts. És a dir, en aquest cas, no és tant important arribar a un consens, sinó transformar les relacions a través de l’(auto)transformació  de les parts. Aquesta (auto)transformació de les parts suposa, en el fons, una revalorització de sí mateixes. Dit d’una altre manera, en la mesura que les parts assumeixen un rol actiu i protagonista vers la seva pròpia vida i els seus interessos, deixaran d’estar atrapades en dinàmiques de subjecció passiva i, per tant, de conflicte. En aquest cas, l’èxit del model passa per una (auto)transformació que empoderi a les parts a l’hora d’establir relacions més igualitàries i justes entre sí.

L’empoderament de les parts suposa, en el fons, entrar en el cercle virtuós de l’autoestima. És a dir, recuperar el propi valor de sí, a través del reconeixement dels altres. Aquest procés en forma de feedback comporta una major autoestima i, per tant, un major reconeixement. En aquest sentit, la mediació té més a veure amb un procés de teràpia psicològica que permet recuperar l’autoestima a partir de l’afrontament del conflicte, que una tècnica lineal de resolució simple de conflictes. L’anterior té avantatges i inconvenients. El primer avantatge, fonamental, rau en el fet que s’entenen les parts com a subjectes complexos i no com a ens de raó. Per tant, aquest model supera la limitació o reduccionisme de considerar que les parts es mouen per un fred enquadrament cognitivista en forma d’interessos. L’anterior és important perquè en un esquema de raó, els incompliments emocionals dels acords pactats s’atribueixen a la simple voluntat de les parts i això, com sabem, és un error interpretatiu que qüestiona la viabilitat real del model. En altres paraules, fent un paral·lelisme mèdic, la reducció de judici anterior és com afirmar que: la depressió de les persones és voluntària i no un trastorn mèdic. La incapacitat de contemplar de forma global a l’individu, en la seva dimensió també emocional suposa una limitació fonamental del model tradicional – més enllà de la fase d’expressió de sentiments, que tot i ser necessària, en molts casos no és suficient per tal d’abordar amb garanties d’èxit un procés de mediació.

D’altra banda, com aspecte negatiu, aquesta mirada complexa vers la el subjecte, complica enormement la tasca mediadora. En aquest sentit, contemplar de forma integral l’individu suposa assumir un procés de treball transdisciplinar – de tall eminentment psicològic o psicoterapèutic - que difícilment podem realitzar en exclusiva com a pedagogs i pedagogues. L’anterior no suposa que no siguem capaços d’especialitzar-nos per tal de cobrir aquesta demanda, sinó que en complica l’accés i, d’alguna manera, ens exigeix major nombre de competències professionals o un treball en equip.

Finalment, convé destacar que aquest plantejament mediador està en consonància amb les teories de creixement personal. L’anterior, com sabem, pot ser fàcilment manipulat per les pseudofilosofies  New Age i, per tant, pot ser un focus d’intrusisme professional – en el millor dels casos -, quan no directament pel frau de suposats gurus i guies espirituals. 

domingo

Exposició a classe: La Mediació Penitenciària.

 



La nostra exposició a classe va versar sobre la Mediació Penitenciària a partir d’un article que en focalitzava l’interès. En aquest cas, l’exposició la vàrem realitzar el grup de: l’Esther, Teresa, Miriam i un servidor. A continuació explicaré breument el procés de treball de preparació de l’exposició i algun aspecte concret sobre aquest tipus de mediació – no repetirem l’exposat ja que es pot seguir fàcilment amb les diapositives que acompanyen l’entrada.  

La primera fase d’aquest treball grupal va consistir en la recerca personal de documents per poder realitzar l’exposició. En aquest cas, la Teresa va trobar un article de mediació penitenciària que ens va enviar a la resta de companys i un servidor en va trobar un de mediació escolar. Un cop llegits ambdós, no teníem molt clar quin article fer ,així que li vam demanar consell via mail a l’Esther, que ens va recomanar la mediació penitenciària, ja que les exposicions havien de sortir una mica del que ja havíem fet a classe – en aquest cas, la mediació escolar.

Un cop decidit l’article, ens vàrem reunir tots a la classe per treball autònom que ens havia deixat l’Esther per determinar quina part feia cadascú. Un cop decidit ho vàrem treballar de forma individual i ens vàrem reunir una setmana després per tal d’ajuntar la informació i crear el power de presentació.

En aquest cas, no hi va haver problemes a l’hora de crear el power ni d’acordar el criteri de la informació a disposar; ja que teníem com a premissa resumir la informació en un nombre limitat de diapositives per evitar que un article tan complet comportés una presentació excessivament llarga. La darrera consideració que vàrem acordar va consistir en temps de presentació de cadascú i l’ordre general de presentació de l’exposició que em va recaure a mi.

Pel que fa referència a l’exposició, haig de destacar que, llevat dels nervis habituals en aquests casos, la presentació va sortir prou bé – una mica llarga, però com he dit era un perill que malgrat vam intentar esquivar, érem conscients que podia succeir. A més, vàrem percebre força interès per part de les companyes i l’Esther ens va apuntar que havia estat molt completa.

Des d’un punt de vista de continguts, voldria destacar que la mediació penitenciària suposa un context especialment indicat per la mediació pel fet que les presons són un entorn procliu a la conflictivitat. Així, les pròpies característiques del context – centre de regim tancat, superpoblat i amb un estricte control disciplinari – juntament amb el perfil de les persones recluses obligades a conviure– normalment persones amb tendència a l’agressivitat – comporten un alta probabilitat d’aparició de conflictes.  Els conflictes a la presó sorgeixen per la combinació entre les característiques de l’entorn i la personalitat dels interns. Així, la mediació s’entén com un premi a la bona conducta. És a dir, davant d’un conflicte hi ha múltiples formes d’afrontament. No obstant, la presó privilegia la mediació en aquells casos en els que la conducta dels interns els hi permet ser mereixedors d’una consideració alternativa a l’habitual - que té més veure amb l’aplicació més estricte de la disciplina i l’ordre penitenciari.

En aquest sentit, tot i que la mediació a la presó pot ser fruit d’una imposició per part de l’autoritat carcerària, també és important destacar que pot esdevenir una fase prèvia important que condiciona  el repartiment de beneficis i càstigs. Dit d’una altre manera, tot i que la mediació, en condicions ideals ha de ser desinteressada, en aquest context l’atractiu d’aconseguir maximitzar els beneficis - en forma de recompenses i progressar en graus de llibertat – i evitar els càstigs – la pèrdua de l’anterior – és un al·licient per el procés de mediació. Així, un cop en context de mediació és possible aconseguir altres objectius que tenen a veure amb dotar de competències de comunicació interpersonal – habilitats socials – i millorar la convivència a la presó. No obstant, hem de tenir clar que aquests dos condicionants: bona conducta i incentius són els elements clau per un abordatge realista de la mediació penitenciaria.

Més en concret, la bona conducta per entrar en un procés de mediació ens permet fer una selecció prèvia. Tot i que el document és bastant crític amb aquest punt, ja que insisteix que aquesta premissa deixa a fora a les persones que més necessiten l’aprenentatge d’un procés de mediació, la nostra posició al respecte apunta a la necessitat de garantir un mínim de voluntat real en el procés. En aquest sentit, en cas contrari ens trobarem com a parts d’una mediació a persones que en cap cas estan disposades a comprometre’s realment amb les responsabilitats que emanen els acords d’un procés de mediació. Per tant, és imprescindible un mínim de selecció per tal d’aconseguir que entrin en el procés persones interessades en guanyar alguna cosa, malgrat que el que pretenguin guanyar no tingui tan a veure amb els objectius de la mediació.  L’”esquer” interessat del guany és la forma d’atreure a les parts a un context en el que pretenem un aprenentatge global vers la resolució no violenta de conflictes. Tot i que l’objectiu és ambiciós i la dinàmica exposada anteriorment, a propòsit de les condicions de vida diària de la presó, actua com a contravalor de facto a aquests propòsits; si es cert que la combinació d’incentiu i treball amb els presos dóna oportunitats per replantejar conductes – en la línia dels plantejaments de la justícia restaurativa - i millorar la seva estada a la presó. 



sábado

Reflexions sobre les activitats realitzades a l’aula i la participació a classe


 VI.


La segona exposició que vam fer a classe va ser fruit d’una activitat de petit grup en la que analitzàvem un projecte de convivència com el marc que emparava processos i tècniques de mediació. En aquest sentit, és important destacar que la mediació no ser per si sola una activitat que justifiqui la creació d’un Pla Anual de Centre específic; sinó que tot, sovint el que ocórrer es que els centres escolars opten per crear un Pla o Projecte de convivència que incorpora, entre d’altres mesures i actuacions, un servei de mediació escolar. Per tal d’entendre millor com es plantegen i quin sentit tenen aquests projectes de convivència vàrem analitzar per grups un pla específic per tal d’entendre les seves fases i els seus objectius.

Un cop analitzat a nivell grupal, el vàrem exposar a la resta de companys i companyes. En aquest cas, el nostre projecte de convivència resumi el procés realitzat a nivell del professorat de diferents centres de la comunitat de Madrid. Així, ens mostrava el procés en dues fases corresponents a cada un dels trimestres escolars.

Una primera fase consistia en les reunions i consensos previs a la implementació; d’aquesta fase se’n destacaven les dificultats organitzatives. Cal entendre que una constant de molts projectes d’innovació escolar rau en la dificultat de coordinar una activitat addicional a la ja atapeïda agenda dels mestres i professors. Per tant, és important entendre que qualsevol projecte d’innovació de centre o curricular, ha de comptar amb una disposició addicional de temps en la que els diferents membres de la comissió s’alliberin d’unes responsabilitats per poder fer front a unes altres. Així, el cas estudiat destacava la manca de temps per poder coordinar un calendari específic de reunions.

La segona fase, corresponent al segon quatrimestre, estava enfocada a la implementació de les mesures per millorar la convivència. En aquest sentit, se’n destacaven dues: un sociograma i un registre de les normes bàsiques de conducta. La primera intentava radiografiar el tipus de relacions que es produïen a l’aula i la segona fer un seguiment dels actes i les conductes que amenaçaven la convivència. En aquest sentit, som especialment partidaris de la idea del registre o seguiment si el complementem amb un contracte que involucri no només als propis alumnes, sinó també a les famílies. En aquest sentit, existeixen experiències molt positives en les que l’autodescripció dels problemes de conducta – objectivació dels fets – més la responsabilització davant dels pares han generat millores significatives en el clima de convivència de moltes aules escolars. 


lunes

Una perspectiva narrativa de la Mediación. Hacia la materialización de la metáfora del “ narrador de historias "





Capítol 3 de Folger, J.P. y Jones, T.S. (1997): Nuevas direcciones en mediación. Barcelona. Paidós.


En aquest capítol de l’obra, Sara Cobb, ens proposa fer una lectura del procés de mediació des de l’òptica del que es diu i com es diu. És a dir, de les narratives que s’elaboren com a ( re ) construcció del conflicte. No obstant, allò narratiu en un procés de mediació es atribuït com a concepte sense desenvolupar o, si es vol, metàfora. La metàfora de la narració s’esdevé pel fet d’assumir que es construeix una narració però no s’assumeix les particulars conseqüències d’aquesta atribució. Per tant, l’òptica de resolució de conflictes estrictament narrativa es manté incoada en favor del procediment establert i els protocols científicament reiterats.

L’autora pretén superar aquesta deficiència mitjançant un anàlisi de: què volem dir quan parlem de la naturalesa narrativa del conflicte i la seva gestió ? i a on ens porta ésser conseqüents des d’aquesta perspectiva?.  Per respondre a aquests interrogants és important centrar l’atenció a aquells aspectes de la mediació que tot sovint són rutinitzats en favor de l’objectiu últim d’arribar a acords i generar solucions creatives.

En primer lloc, és important dotar-nos d’un marc narratiu que doni sentit a la pròpia pràctica del relat d’experiències de conflicte. Sense entrar en aspectes excessivament tècnics que excedeixen l’abast d’aquest comentari, és convenient destacar alguns dels principis que la investigació ha generat en relació a la narrativitat i els seus processos de consolidació de sentit. Una primera consideració important és el doble caràcter del relat en la mediació. Així, segons l’autora la narració en la mediació és justifica per dues exigències: ètica – és considera un valor moral positiu el fet de participar i donar compte de la pròpia historia – i pragmàtica – la narracció permet passar d’allò succeït al compromís de resolució.

No obstant, com veurem, el relat i la pròpia operació d’explicar-nos en situació de conflicte dista molt de la neutralitat ètica que tot sovint es pressuposa i el seu exercici comporta dificultats pragmàtiques que tot sovint passen desapercebudes.

En primer lloc, és important destacar que els relats d’allò ocorregut i que fixen una posició de les parts no són simplement subjectius – d’acord als interessos de cada part -, sinó que tenen un caràcter genealògic. Dit d’una altre manera, el primer relat que configura la presa de posició colonitza qualsevol relat posterior. Hi ha una prevalença originaria del primer que s’exposa, ja que, l’altre part tendirà a construir el seu propi relat en oposició explícita o implícita al relat originari. En termes de l’autora, es produeix una “ colonització del relat “.

Entendre l’anterior, suposa assumir que la “ narració d’històries “ és un microdispositiu de veritat – en termes gairebé foucaultians – en el que s’operen tecnologies no neutrals de producció de sentit. Per tant, queda lluny la boirosa metàfora de la “ narració d’històries “ si realment volem ser conseqüents amb el que comporta el fet de narrar – l’autor advoca per una “materialització” de la metàfora. L’autora ens exposarà que tota pragmàtica del relat comporta necessàriament una política. És a dir, en tot procés narratiu es produeixen diferents tensions en el sí del microdispositiu de veritat, per tal d’assignar un valor dominant a alguns relats en contraposició a altres que esdevenen marginalitzats. És a dir, la colonització del relat es produeix no només ab origine com hem vist, sinó també en la selecció adaptativa del millor relat que unifiqui – fictíciament – la historia per tal d'obtenir una resolució consensuada.

Com hem insinuat el paràgraf anterior, la teoria de la narració com a microdispositiu de veritat és un producte teòric relativament recent que ha despertat un gran interès multidisciplinar. Sobretot, destacarem, pel que fa referència a les Ciències socials ja que es ben sabut que aquestes impliquen no només l’acció dels individus, sinó també, i de forma singular, l’explicació cultural que és doten entre sí per tal de justificar-la. Dit d’una altre manera, en la mesura que dotar de sentit allò que diem és imprescindible per qualsevol acte comunicatiu humà, la teoria de la narració s’estén i es ramifica en tots aquells actes humans que involucren comunicació - la pràctica totalitat d’aquests.

La Teoria de la Comunicació aborda la narrativitat des de dos enfocaments bàsics: estructuralista i postestructuralista. L’enfocament estructuralista distingeix la història - el conjunt real d’esdeveniments ocorreguts – del relat – la narració d’aquests. L’estructuralisme parteix del supòsit que història i relat s’estructuren com un unitat que dona sentit als fets socials. Al seu torn, el postestructuralisme parteix de la base que allò que podem conèixer efectivament és el relat i la historia seria aquella condició necessària que sustenta el relat però a la qual no tenim excés – recordi’s la distinció anàloga de Kant a propòsit de noumen i fenomen. Per tant, si només tenim accés efectiu al relat, podem pressuposar que els efectes s’independitzen de les causes i són posats en joc entre sí. És a dir, passa a considerar-se la relació autopoiètica d’elaboració del relat a partir dels propis continguts de la història; tot i que, al nostre entendre, s’articulen millor des del monisme fictiu del relat. L’anterior ens podria conduir a un atzucac teòric sinó tenim en compte que aquesta progressiva ficció del relat explota estructuralment en el fet que allò fictiu està trànsit per les relacions no fictives – regles situacionals i marcs culturals interpretatius – que condicionen el relat efectiu. Així, és produeix una intransitivitat curiosa que passa per ficcionar els condicionants socials i culturals de les parts en un relat que al seu torn pretén independitzar-se d’aquesta versemblança. Així, aparentment, sembla no fer-se efectiva la propietat transitiva retroactiva de rastrejar en allò fictiu la historia que s’intenta justificar.  

La reflexió anterior comporta una lògica del relat que escapa als condicionants de la ficció. Aquest extrem també es destacat per l’autora quan ens proposa assumir les conseqüències de la postestructuralistes de la narrativitat. L’elecció no és casual i respon a diferents impossibilitats pròpies de la distinció entre història i relat accentuades pel postestructuralisme – com ja hem vist. Així, en la mediació no té sentit preguntar-se obsessivament per la història d’allò ocorregut, perquè sempre en tant que relat objectiu ens està vedat. Per tant, assumida la no objectivitat del relat és convenient treballar els límits de llunyania i proximitat del diferents relats construïts al voltant d’aquest element buit – insimbolitzable – que suposa la història. Una segona consideració de l’autora para atenció al paper que se li atorga al mediador/a en l’elaboració del relat. Cap concepció realista del procés de mediació pot assumir una funció neutre en termes de narrativitat del mediador/a. En aquest sentit, s’assumeix el paper coadjuvant del mediador/a en l’elaboració i transformació del relat.

L’autora parla en aquest punt de “ responsabilitat” en la construcció narrativa per part del mediador/a. Es important tenir en compte de quina manera la pròpia naturalesa narrativa del procés de mediació influeix en la pragmàtica de la resolució de conflictes i com es tradueix en termes polítics. Avaluant aquests, podem tenir una imatge més clara de les “violències” narratives que amaga el discurs i que, subreptíciament, són emparades en forma d’exigència ètica del procés de mediació.  

Per tal d’entendre millor com opera el microdispositiu de veritat que coneixem com a narrativitat, l’autora, destaca tres elements que determinen els processos de constitució d’aquesta: coherència narrativa, el tancament narratiu i la interdependència narrativa.

La coherència narrativa seria aquella tendència pròpia de la narració a establir vincles lògics i causals entre els diferents esdeveniments, actors i accions de la història. Sense entrar en detalls de caràcter tècnic, podem determinar que el significat d’una narració fa referència a tota una xarxa de significats que li donen sentit i a l’hora aquest és un element més d’aquesta xarxa. Aquest sistema dinàmic de significat entra en disputa amb el sistema dinàmic de l’altra part i s’esdevé una interacció ambdós sistemes. En aquest sentit, la coherència narrativa és un procés d’estabilització narrativa que es dóna en l’intrarrelat d’una part i l’interrelat d’ambdues parts. No obstant, aquest és un procés d’estabilització sens fi que s’elabora a sí mateix en la mesura que transforma la xarxa de significats que l’inclou.

El tancament narratiu és aquell procés mitjançant el qual un relat intenta esdevenir autònom, tot excloent les versions alternatives en la seva lògica narrativa. És a dir, en la mesura que és dona un procés d’estabilització d’un relat, com hem vist, aquest pot entrar en disputa amb altres sistemes dinàmics, però no admet processos d’estabilització aliens sense desnaturalitzar-se – passar a ser un relat d’altre o un altre relat. Dit d’una altre manera, la pròpia naturalesa autopoiètica del relat exclou interpretacions alternatives en un mateix relat; així, en la mesura que assumeix una versió diferent d’allò ocorregut – un estabilització alternativa – es converteix en un relat diferent. No obstant, com hem vist quan parlàvem dels perills d’un monisme fictiu, no podem parlar d’una possibilitat il·limitada d’alternatives ja que la pròpia constitució en forma de relacions no fictives i la pròpia xarxa de significats – ressonància cultural - restringeixen el sentit possible d’allò narrat.

Com veiem, la coherència i el tancament narratius són dos processos del microdispositiu de veritat per tal d’estabilitzar el significat i neutralitzar-ne les apropiacions alternatives. L’autora destaca que, malgrat aquest procés d’estabilització, l’entropia pròpia del sistema narratiu amenaça en alguns punts concrets la pròpia constitució narrativa. La solució d’aquest microdispositiu narratiu consisteix en detectar aquests buits de significat i elaborar una subtrama addicional per omplir-los i, així, assegurar la coherència narrativa. Podem parlar d’un intent de transformació d’aquests punts febles del relat perquè no esdevinguin un punt de tancament narratiu – origen de multiplicació de significats - i, per tant, posin en joc l’elaboració causal de la narració completa. Aquesta sutura és pot fer de forma conscient o estructural, tot aprofitant la violència narrativa pròpia de la colonització del relat per part de la cultura dominant. En aquest sentit, els relats individuals que més s’assemblen als relats de les cultures dominants – convencionals – són més fàcils d’estabilitzar i tancar, perquè bona part dels buits de significat ja han estat culturalment suturats pel relat de la cultura dominant.

Al seu torn un exemple de sutura conscient, el podem trobar en el cas hipotètic d’una persona innocent que declara en un judici, malgrat el seu relat correspongui a un determinat valor de veritat, ha d’intentar que cap element pugui ser considerat punt feble en el seu relat de la història. En cas contrari, serà necessàriament considerat pel fiscal i l’opinió del jurat com a origen d’interpretacions alternatives que determinin un valor de veritat diferent a la seva declaració.

El darrer element que determina els processos de constitució de la narrativat és la interdependència narrativa. Com veiem un sistema dinàmic de significat entra en interacció amb el sistema dinàmic de significat en forma de disputa. La interdependència narrativa fa esment a com l’estabilització en forma d’interrelat es genera a partir d’una polarització discursiva que dibuixa les posicions  socialment atribuïdes del conflicte – positives  i negatives. L’anterior significa que el propi relat es construeix a partir de l’intent d’apropiació dels punts socialment acceptats com a positius i definint a l’altre part per la seva reducció als negatius – intents de legitimació pròpia i deslegitimació de l’altre. El conflicte s’esdevé en l’intent de revertir l’adquisició dels punts socialment acceptats per ambdues parts; no obstant, com és evident, aquest és un joc de suma zero en el que el conflicte acaba per estancar-se i/o augmenta la bel·ligerància – escalada del conflicte. En aquest punt d’irresolubilitat o atzucac, l’autora identifica la funció coadjuvant del mediador/a; així, el mediador/a és aquella figura que permet una redistribució no egoista o maniqueista dels punts socialment acceptats tot transformant la dinàmica del conflicte mitjançant l’establiment d’una nova interdependència narrativa.

Aquests tres elements dels processos de constitució de la narrativitat són importants perquè possibiliten articular una noció de relat complexa que posa en dubte no només l’assumpció ingènua d’una construcció definitiva d’un interrelat que asseguri consensos clars; sinó, el que és més important, posa en joc bona part de les preconcepcions procedimentals que es rutinitzen en el procés de mediació. Així, els relats no són estables – coherència narrativa -, el seu acabament és problemàtic – tancament narratiu – i la seva interdependència narrativa genera i perpetua el conflicte. Per tant, en contra de l’opinió corrent que advoca pel sentit ètic i de justícia que comporta narrar la pròpia història – donar veu als que han estat històricament marginats -; veiem que el fet d’explicar la pròpia historia no garanteix evitar els perills ètics propis de la idiosincràsia dels microdispositius de veritat que hem analitzat. Per tant, s’imposa la necessitat de revisar les preconcepcions assumides respecte el fet d’explicar la pròpia història en el procés de mediació per tal de copsar-ne les conseqüències implícites:

Una primera assumpció important, segons l’autora, és determinar fins a quin punt el procediment és autònom dels continguts narrats. Així, les històries relatades s’enfronten al criteri de coherència interna i, en aquest sentit, el propi procés de tancament narratiu operarà a favor d’una determinada colonització cultural del relat. Les histories menys coherents són les que rebran menys elaboració, justament perquè requereixen un major esforç de la xarxa de significats per tal d’evitar-ne els buits de significat. És a dir, les més coherents a priori, rebran un millor tancament – estabilització – que conduirà a ser integrades en la historia dominant – essent les menys elaborades susceptibles d’esdevenir més inestables i per tant marginalitzades. L’anterior és important perquè condiciona la preferència per un relat o enfocament d’aquest en l’elaboració final d’un consens.  
Per superar aquesta situació que pot desembocar en injustícia, l’autor proposa assumir que el mediador/a treballarà activament per assegurar la coherència d’ambdós relats. És a dir, el fet d’assegurar un procés just comporta que la regulació del mediador vagi més enllà del procediment per centrar-se també en la història. És a dir, el mediador/a haurà de garantir oportunitats d’adopció al relat que d’entrada es pugui considerar marginalitzat. En conseqüència, podem parlar de la necessitat d’abandonar la fal·laç neutralitat per tal de donar suport i ressonància cultural al relat menys complet i coherents per assegurar-ne la major elaboració possible i, per tant, garantir-ne un cert tancament.

Un segona consideració  té a veure amb la necessitat d’evitar el tancament autopoiètic de la narració per tal d’assegurar interpretacions alternatives. Si bé es important, garantir un cert tancament de les histories per tal de que puguin esdevenir opcions coherents i evitar així la colonització d’una per l’altre. És important també, garantir això mateix a partir d’una estratègia diametralment oposada a aquesta. És a dir, en un context en el que una història rep un tancament estructural que en garanteix la seva hegemonia o dominació narrativa. És important, obrir alternatives d’interpretació mitjançant la desestabilització d’aquesta, tot evitant la sutura cultural que fàcilment recobreix els seus buits de significat. Dit d’una altre manera, la justícia d’un narració consensuada la podem obtenir defensant el relat menys coherent – des d’un punt de vista narratiu – o atacant el que és més coherent – des d’un punt de vista narratiu – mitjançant la denuncia de la sutura cultural que assegura el seu tancament hegemònic.

Una darrera consideració té a veure amb la interdependència del relats i qüestiona l’adopció bipolar de les posicions socialment acceptades en la gènesi i escalada del conflicte. En aquest cas, l’acció del mediador ha de garantir una assignació de posicions socialment acceptades en favor d’un interrelat que aglutini posicions no binàries o disjuntives: ni bo ni dolent.

Finalment, hem de concloure que l’ètica de la construcció de consensos queda seriosament amenaçada quan es pretén mantenir a ultrança una separació artificiosa entre la regulació del procediment i la de contingut. Així, només una regulació del procediment que tingui en compte la constitució narrativa del contingut – i en sigui conseqüent -  pot assegurar una política del relat que en la seva pragmàtica arribi a acords justos per ambdues parts.